編者按：10月16日，教育部主辦的《中國教育報》用兩個半版刊發(fā)了石家莊精英中學校長、全國著名教育專家李金池署名文章《石家莊精英中學高效“6+1”課堂改革助推精中逆勢崛起》。文中，李金池校長首次在媒體深度解讀由他首創(chuàng)、全國2000多家學校爭相引入的高效6+1課堂教學模式。以下為全文。

李金池，石家莊精英中學校長，先后被評為全國優(yōu)秀教師、首屆全國中學十佳卓越校長、河北省十大優(yōu)秀人民公仆、改革開放30年全國基礎教育貢獻30人，被聘為河北師大兼職碩士生導師。

高效“6+1”課堂改革 助推精中逆勢崛起

石家莊精英中學校長 李金池

石家莊精英中學是一所民辦學校，創(chuàng)辦于1993年，坐落于石家莊高新區(qū)，現(xiàn)有高初中師生10000多人，是河北省省級示范性高中，全國十大課改名校。

高效“6+1”課堂的改革背景

石家莊精英中學創(chuàng)辦之初一度發(fā)展迅速，但從2004年開始滑坡下行，招生數(shù)量逐年減少，生源質(zhì)量越來越差。到2010年的時候，這所學校已經(jīng)滑入谷底，面臨生存危機。

危難之際，我應邀出任石家莊精英中學校長。到校后，我先用了三周時間走遍了學校的角角落落，接觸了方方面面的教職工，對學校情況進行了深入調(diào)研。通過調(diào)研，我更加意識到，一所學校，無論是公辦還是民辦，其核心競爭力始終潛藏于它的課堂之中。石家莊精英中學要想在省城活下來、發(fā)展下去，就必須創(chuàng)造出比別的學校更高的課堂教學效率，就必須對課堂進行改革。

我一直認為，一些傳統(tǒng)課堂存在兩大“頑疾”：一是效率低下。教師在課堂上滔滔不絕地強行灌輸，要求學生死記硬背，把學生的學習完全置于了被動的狀態(tài)，使學生變得消極、厭學，學習效率必然低下。二是限制人的創(chuàng)新精神。一些傳統(tǒng)課堂要求學生唯師是從、唯書是從，教師講的都是真理，書上寫的全是對的，不能質(zhì)疑，課堂上學生回答不對或表現(xiàn)不遜，便會被訓斥，遭到當眾罰站的懲戒。這樣的課堂，必然使學生迷信權(quán)威，沒有自信，不會獨立思考。

為了找到一條符合學校校情的課堂改革路徑，我走訪了國內(nèi)若干所在課堂改革方面走在前面的中小學，看到了其大膽改革課堂、值得學習借鑒的一面，也發(fā)現(xiàn)了某些花拳繡腿、華而不實的做法。

在認真分析了全國的課改形勢之后，我明確提出精英中學課堂改革的指導思想：第一，實事求是，一切從教學實際出發(fā)，一切向教學實效落腳，不玩概念，不搞花樣，走自己的路。第二，不僅要顛覆舊的課堂秩序，而且要建立一種符合新課改精神、有著科學理論依據(jù)的規(guī)范的課堂形態(tài)。第三，新課堂改革的探索，不僅要解決快速提高教學成績的問題，還要嘗試回答“錢學森之問”：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”第四，石家莊精英中學的課堂改革，一定要走一條建構(gòu)課堂模式的道路。如果沒有一種可以操作的課堂模式，一線教師往往很難找到新的教學理念落地的路徑和軌道，就會一直在黑暗中摸索、徘徊。建構(gòu)一種課堂教學模式，不僅可以把復雜的問題簡單化，讓艱澀的理念實操化，還可以讓教學實操進入流程，從而使一線教師快速地進入新課堂的軌道，一舉改變舊課堂的風貌，徹底解決教師滿堂講的問題。

理清思路之后，我?guī)ьI石家莊精英中學的教師們開始了新課堂改革的探索。在這個過程中，我們博采眾家之長，大膽地進行課堂改革實驗，經(jīng)過不斷改革、探索、比較、實踐，2012年總結(jié)形成了我校獨特的高效“6+1”課堂教學模式。

高效“6+1”課堂的設計思路

高效“6+1”課堂，由兩部分組成，第一部分是高效“6+1”課堂模式中的“6”，即依次進行的課堂教學6個環(huán)節(jié)，包括“導”“思”“議”“展”“評”“檢”。第二部分是高效“6+1”課堂模式中的“1”，謂之“用”，在課后自習課上進行。這樣，每項教學內(nèi)容、每個知識點的教學，都需要經(jīng)過七個環(huán)節(jié)，即“導”“思”“議”“展”“評”“檢”“用”。

1.導——課堂起點

包括“導入”和“導學”。導入，是一節(jié)課的開端，教師要用簡潔明快的語言或通過一定的媒介實現(xiàn)舊知向新知的導入。關鍵是選好切入點，找到興奮處。導入之后，便是導學，教師簡要告知學生當堂的學習目標、重點難點、需要解決的問題，然后向?qū)W生發(fā)放《課堂導學提綱》。

2.思——自讀深思

要求學生在規(guī)定時間內(nèi)認真看書，研讀教材文本，獨立思考、深入鉆研，并結(jié)合《課堂導學提綱》，完成讀書、思考等任務，提出自己的問題。教師要勤于巡視并密切關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生精力高度集中。

3.議——合作學習

同學之間把個人讀書、思考的心得、問題進行討論交流。一是兩兩合作，互幫互學；二是以小組為單位進行問題討論，解決自學中的疑難問題。學生們在合作中會產(chǎn)生靈感，在討論中會碰撞出思維火花，相互啟迪，加深印象，共同提高。

4.展——激情展示

通過問題展示，最大限度地暴露學生自學和討論中存在的疑點、誤點和盲點，然后讓學生各出奇招，提出解決問題的方法和思路。教師要通過誘導和激賞調(diào)動起學生探究的激情。

5.評——點評精講

“思、議、展、評”四環(huán)節(jié)是遞進關系，如同打仗時一步步縮小包圍圈的過程。該環(huán)節(jié)，教師帶領學生盤點“戰(zhàn)果”，提醒學生有哪些知識點需要記牢，有哪些規(guī)律性的東西需要把握，有哪些通用方法需要掌握，有哪些技巧需要熟練。

6.檢——檢測反饋

在教師引導下，學生對當堂課所學內(nèi)容進行整體回顧、反芻內(nèi)化、自我評價，再由教師對當堂所學效果通過提問、小條練習等多種形式進行檢測。

7.用——遷移應用

該環(huán)節(jié)在課后的自習課上進行，主要讓學生學以致用，聯(lián)系實際進行習題鞏固訓練，是學生完成學習任務的最后環(huán)節(jié)。

高效“6+1”課堂的理論依據(jù)

高效“6+1”課堂教學模式的理論依據(jù)主要來自三個方面，一是建構(gòu)主義教學理論，二是人本主義學習理論，三是誘思探究學科教學論。前兩者都是舶來品，出現(xiàn)于上個世紀的歐美，后者是產(chǎn)生于中國本土。它是陜西師大張熊飛教授積幾十年的心血而創(chuàng)立的具有中國特色的學科教學理論。高效“6+1”課堂設計，吸收了以上三大理論的思想營養(yǎng)。

建構(gòu)主義教學理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是學習的意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者。根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀，學生學習是自己建構(gòu)知識的過程，不是簡單地由教師把知識傳給學生。建構(gòu)主義的學習觀和學生觀都強調(diào)以學生為主體，不僅要求學生由知識和信息的被動接受者和被灌輸者轉(zhuǎn)變成為加工信息和建構(gòu)知識意義的主體，而且要求教師要由傳授和灌輸知識轉(zhuǎn)變成引導和促進學生去主動建構(gòu)知識意義。

人本主義學習理論從全人教育的視角，闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結(jié)合認知和經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。強調(diào)要為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。人本主義者特別關注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖，認為它們是導致人與人的差異的“內(nèi)部行為”，因此他們強調(diào)要以學生為中心來構(gòu)建學習情景。

張熊飛教授的“誘思探究學科教學論”以“學習”為邏輯起點，篩選出“教與學”“認識與情意”“知識與人格”三對基本范疇，分別揭示出教學職能、教學機制、教學價值三大本質(zhì)屬性，形成了獨特的辯證邏輯:發(fā)揮教學職能（誘思教學思想論）——啟動教學機制（探究教學模式論）——實現(xiàn)教學價值（三維教學目標論）。該理論具有重要的實踐價值和理論意義，操作性強，易學、實用、有效，具有中國特色。

高效“6+1”課堂的實踐創(chuàng)新

1.課堂模式創(chuàng)新

高效“6+1”課堂教學模式，集眾家之長于一身，熔各地精華于一爐。它體用上海，頭取江蘇，臂采山東，腦借陜西，源溯衡水，魂定精中。它是在對各地課堂模式反復研究、反復比較，去粗取精、去偽存真，揚其長、避其短的基礎上創(chuàng)立的，所以能極大地提高課堂教學效率。

2.流程設計創(chuàng)新

高效“6+1”課堂教學流程，依循了由淺入深、循序漸進的學生認知發(fā)展規(guī)律，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣又涇渭分明，確保學生在課堂上持續(xù)興奮、學習高效。

3.課堂導學創(chuàng)新

首創(chuàng)《課堂導學提綱》，通過學習路徑設計，幫助和引領學生研讀教材文本，在教師講授前夕，嘗試一步步攀登上知識高峰。

4.課堂規(guī)范創(chuàng)新

在顛覆舊的課堂面貌的基礎上，創(chuàng)立起了新的課堂規(guī)范和規(guī)則，對每一個教學環(huán)節(jié)，老師如何做、學生如何動，都做了明確具體的要求，從而細化了課堂管理，克服了教師在課堂教學中的隨意性。

5.備課研課創(chuàng)新

在備課環(huán)節(jié)創(chuàng)立“三備兩研”制度。即每一節(jié)課的備課均需經(jīng)過分頭初備、集體研備、個人復備三道工序，是為“三備”；每一節(jié)課的集體研備又分初研和二研兩次進行，是為“兩研”。通過“三備兩研”，凝聚集體智慧，確保課堂高效。

6.課外練習創(chuàng)新

建立良好的習題組編機制，編制有針對性的練習題目，確保習題質(zhì)量。所用習題完全靠自己組編，決不用現(xiàn)成的外來資料。同時，實行限時練習，提高學生做題效率，避免增加學生課外負擔。

7.教學評價創(chuàng)新

教學過程中，重視即時獎勵、延時評價；重視學生自我評價、同伴評價的作用；將團隊評價與個人評價相結(jié)合，讓學生在集體發(fā)展中自我成長；將課堂評價與階段終結(jié)性評價相結(jié)合，讓學生在進步中不斷進步，樹立自信心。

8.評課文化創(chuàng)新

通過聽、評課倒逼課堂教學改革，凡聽課必評課，凡評課必發(fā)言，凡發(fā)言必給授課教師先提三條缺點再提一條優(yōu)點，且不得與前面的發(fā)言重復?？此撇恢v情面，卻實實在在地加速了青年教師的成長。

高效“6+1”課堂的基本優(yōu)勢

高效“6+1”課堂形態(tài)規(guī)范，易于操作，它使復雜的問題歸于簡單，也給艱澀的理念接上了地氣，讓課堂教學實操進入了流程，極大地方便了一線教師對新課堂的把握，也大大縮短了新加盟教師的適應過程。

高效“6+1”課堂符合教學規(guī)律，它樸實無華，適用面寬：既適用于高中，也適用于初中；既適用于文科，也適用于理科；既適用于新授課，也適用于復習課；既適用于起始年級，也適用于畢業(yè)年級；既適用于低端生源的學校，更適用于高端生源的學校。

高效“6+1”課堂促進了學生主動發(fā)展。毋庸置疑，一個班級的學生，知識基礎、學習方法、興趣習慣，都有明顯的差異，傳統(tǒng)課堂盡管努力想辦法去消除這種差異，但齊步走的方式很難有明顯的效果?！皩А薄八肌薄白h”“展”“評”“檢”“用”的七步學習流程設計，為每一名學生的個性化發(fā)展提供了現(xiàn)實條件，也為所有學生的共同進步提供了可能。

高效“6+1”課堂促進了教師水平提高。學生自主學習、合作學習的時間長了，教師在課堂中的講授時間勢必得到壓縮，從一定意義上解放了教師，也為教師觀察學生、進行有針對性的分類指導提供了可能。與傳統(tǒng)教學方式相比，教師更能摸透學生學習過程中存在的具體問題，促使教師在課堂教學中有的放矢，也能促使教師用更多的時間和精力，撰寫更高水平的《課堂導學提綱》。如此，教師的教學、學生的學習，就會進入一個又一個良性循環(huán)，教學相長也就不足為奇。

高效“6+1”課堂的獨特作用

解讀“錢學森之問”有眾多角度，很多人總是從社會歷史文化的層面找原因，作為一個教育工作者，我認為，更應該從教育自身找原因，更應該從課堂教學找原因。

杰出人才一般都具有主動進取、充滿自信、博覽群書、善于獨立思考、勇于質(zhì)疑創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)，而傳統(tǒng)課堂卻很容易壓抑了這些品質(zhì)。比如說，有些傳統(tǒng)課堂上教師的強行灌輸和否定教育，不許學生這樣，不許學生那樣，萬變不離其書，把學生的學習完全置于了被動的狀態(tài)，極大地扼殺了學生的自信，使學生不敢質(zhì)疑，也不會獨立思考，創(chuàng)新意識更是無從談起。這些都是不利于杰出人才脫穎而出的。

為此，高效“6+1”課堂，在回答“錢學森之問”方面作了一些改革探索。

1.高效“6+1”課堂著力培養(yǎng)學生的主動進取精神

由于一些傳統(tǒng)課堂把學生的學習完全置于被動狀態(tài)，日復一日，年復一年，這種被動的學習方式就轉(zhuǎn)化成了一種生活方式，甚至變成了一種生活習慣，往往導致人們?nèi)狈χ鲃泳?，生活中總是被動消極，怯于出頭，開會學習也往后排坐。

高效“6+1”課堂的各個環(huán)節(jié)設計，充分考慮了把學生從被動學習的狀態(tài)里面解放出來，讓他們主動地學習、積極地探究。首先是抑制了教師的講,“思”環(huán)節(jié)讓學生主動地看書，“議”環(huán)節(jié)讓學生主動地參與小組討論爭辯，“展”環(huán)節(jié)鼓勵學生積極大膽地展示自己的觀點和思路,“用”環(huán)節(jié)決不給答案，讓學生主動地自己尋找答案。這樣，就潛移默化地改變了學生被動學習的習慣，培養(yǎng)了學生主動進取的精神。

2.高效“6+1”課堂提升學生的自信，迸發(fā)學生的激情

自信和激情是一個人能夠走向成功的必備素質(zhì)，一個沒有自信的人要想走向成功是難以想象的。受文化和教育的影響，中國人和西方人比起來，一般不善表達，過分拘謹，缺乏自信和激情，特別是在國際交流的舞臺上往往顯得自信不足。

高效“6+1”課堂的“議”環(huán)節(jié)，要求學生必須積極主動地參與小組討論問題，人人都得發(fā)言；“展”環(huán)節(jié)，要求學生激情踴躍地展示自己的學習成果，大膽表達自己的看法，勇于質(zhì)疑別人的觀點。

長此以往，這些做法便會潛移默化地提升學生的激情和自信，為他們未來的成功奠定基礎。

3.高效“6+1”課堂讓學生大量閱讀，廣泛涉獵

高效“6+1”課堂大力倡導讀背教學，“思”環(huán)節(jié)拿出了整個課堂三分之一的時間用于學生閱讀教材文本，要求學生必須認真研讀，獨立思考，深入鉆研，挖地三尺，找出文本里面隱含的信息。課堂之外，各個學科每天都要結(jié)合當天教學內(nèi)容，給學生提供大量配套的閱讀材料，或讀，或背，或?qū)懀蛊鋸V泛涉獵，汲取營養(yǎng)。

4.高效“6+1”課堂培養(yǎng)獨立思考和質(zhì)疑精神

古今中外的杰出人才，幾乎都善于獨立思考，并有著強烈的質(zhì)疑精神。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼未懢艤Y講：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！迸ｎD也講過，沒有大膽的懷疑就不會有任何偉大的發(fā)現(xiàn)。質(zhì)疑精神，就是批判精神。沒有獨立思考就沒有質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有批判，沒有批判就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有進步。

高效“6+1”課堂特別強調(diào)學生獨立思考，勇于質(zhì)疑。高效“6+1”課堂改革一開始，我就要求學生做到“四個敢于懷疑”——敢于懷疑教材，敢于懷疑老師，敢于懷疑名家，敢于懷疑定論?！八肌杯h(huán)節(jié)要求學生認真研讀教材文本的同時，還必須多問幾個為什么，要發(fā)現(xiàn)未知，寫出疑惑；“議”環(huán)節(jié)小組討論時，要求學生必須發(fā)表不同于別人的觀點，不能人云亦云；“展”環(huán)節(jié)，要求學生必須勇于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)別人的說法，創(chuàng)新解決問題的思路。

5.高效“6+1”課堂注重學生學習能力的培養(yǎng)

古今中外的杰出人才一般都有著超強的自學能力。以前，對學生往往強調(diào)學習環(huán)境的營造、刻苦努力的訓教，這些無疑都是重要的，但還遠遠不夠，更重要的是應該在如何培養(yǎng)和提高學生的學習能力上下功夫。因為，學生學業(yè)成績的快速提高、創(chuàng)造能力的快速生長，歸根結(jié)底是靠學習能力來支撐的！

高效“6+1”課堂，特別重視學生學習能力的提升。比如：“思”環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)閱讀的能力、獨立思考的能力和自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。“議”環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學生合作學習的能力、口頭表達的能力和溝通雄辯的能力。“展”環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生大膽展示的能力、發(fā)散思維的能力和勇于質(zhì)疑的能力?！皺z”環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生整理歸納的能力、反芻內(nèi)化的能力。“用”環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學生動手的能力、獨立解決問題的能力。

高效“6+1”課堂的整體成效

高效“6+1”課堂教學改革從2012年春天正式開始，到今天已經(jīng)持續(xù)了7年，7年當中，高效“6+1”課堂不斷完善、優(yōu)化，也給精中帶來了深刻的變化。

隨著傳統(tǒng)課堂的被顛覆，教師必須按照新課堂的規(guī)范要求進行教學，教師的觀念也隨之轉(zhuǎn)變了。石家莊精英中學的實踐告訴人們，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變不是在報告廳里完成的，而是在課堂教學改革實踐中完成的，是在教師的自我救贖中完成的。

實行高效“6+1”課堂改革之后，徹底轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，學生可以自主地學習、自由地思考，自在地參與，不再像以前那樣被束縛、被控制，學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維便隨之發(fā)生，學習能力和整體素質(zhì)便隨之快速提升。

2017年12月，在第七屆全國校園發(fā)明創(chuàng)意大賽上，我校11名學生的創(chuàng)新作品，從全國27個省份400余所學校提交的參賽作品中脫穎而出，獲得3項金獎、3項銀獎、5項銅獎，展示了精中學子強烈的創(chuàng)新意識和優(yōu)秀的動手動腦能力。同時，精中學子在各級、各類科技創(chuàng)新和才藝比賽中，獲獎人數(shù)和數(shù)量呈井噴式增長。

自2013年以來，全國各地的教育工作者、教育考察團，大批地涌入石家莊精英中學參觀考察。來訪者中既有當?shù)卣块T的領導、教育部門領導、校長，也有一線教研組長、骨干教師。截至今年6月，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國30個省份有18萬多人曾到訪我校，學校每天平均接待近百人！

幾年前，石家莊精英中學還深陷困境、舉步維艱，但短短幾年的時間，學校卻神奇般地跨越發(fā)展，逆勢崛起，成為省城教育一景，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)名校的完美逆襲。石家莊精英中學快速崛起，高效“6+1”課堂教學模式被業(yè)界譽為繼洋思、杜郎口之后，全國第三大課堂范式。近幾年，一些全國性的大型會議相繼在我校召開，高效“6+1”課堂教學模式獲得眾多與會者好評。

高效“6+1”課堂教學模式也吸引了全國各地不少學校主動上門前來洽談合作，截至目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國已有兩千多家學校引入了我校創(chuàng)立的高效“6+1”課堂教學模式。

隨著高效“6+1”課堂教學模式走向全國，一些教育界的名家大腕也紛紛為之點贊。國家原副總督學、中國教育學會原常務副會長郭振有來精英中學考察后評價：“李金池校長首創(chuàng)的高效‘6+1’課堂模式，有著科學的理論支撐和規(guī)范的課堂形態(tài)，它既能提高課堂教學效率，又能提升學生的創(chuàng)新能力，它集眾家之長于一身，便于一線教師操作，應該在全國推廣學習?！?018年9月，國家教育部門基教機構(gòu)領導曾對我校的高效“6+1”課堂教學模式給予了高度評價，建議向全國推廣。2018年1月，石家莊精英中學高效“6+1”課堂改革被《中國教育報》、中國教育新聞網(wǎng)評選為“第五屆全國教育改革創(chuàng)新典型案例”，榮獲“教學改革優(yōu)秀成果獎”。